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浅谈CLIL教学法——走近国际最受追捧的英语教学法

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2020-03-14 浏览:239 来源:小悦



浅谈CLIL教学法


 

走近国际最受追捧的英语教学法



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CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focused aims, namely the learning of content and the simultaneous learning of a foreign language.     


------David Marsh 1994


中文注释:CLIL指的是通过一门外语来教授课程或部分课程的情况,这种情况具有双重目标,即学习内容并同时学习一门外语。


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 关于CLIL


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不同的学者对于界定CLIL持有不同的看法:

  • 有学者认为,CLIL是一个囊括很多种基于内容的教学法的统称(a umbrella term for context-bound varieties ),CBI,CBLT,immersion,Language across the curriculum 都属于CLIL的范畴。


  • 而更多的专家认为,基于不同的历史环境和教学目的,这种教学方法在不同的地区命名也有所不同,如美国的CBI,加拿大的immersion,其本质都是基于内容的教学。


  • CLIL教学法,是Content and Language Intergrated Learning的简称,是一种科学地将内容和语言结合的教学方法。CLIL 教学法不仅仅为学习英语而学习英语,此外还强调在学习过程中系统习得学科知识和思维,提升学生的认知能力







 CLIL的优势


  • CLIL课堂可以为学生的英语学习提供真实的语境(authentic text)每一节CLIL课堂上都会涉及一个学科话题,这个话题贯穿语言学习的始终,因此学生在一整节课上会处于真实的语言环境中。这使得单词、语法、句型的教学不会脱离语境,因此更利于学生理解和记忆,符合语言学习的规律。




  • 学生可以进行目的性的交流(communication for purpose)在CLIL课堂上,学生的交流更具有目的性和工具性,是为了完成一个真实的任务,而不是为了练习语言而进行“虚拟的”交流。例如,在“Cloth groups”这节课上,学生需要将服饰进行分类,在此过程中间接地练习了有关服饰的单词以及与“分类”相关的表达。




  • CLIL教学法有助于培养具有双语能力(bilingual)的社会成员基于内容的教学方法最先起源于欧洲、加拿大等发达国家,其产生的目的是为了适应全球化对双语人才的需要。学习外语的最终目的是使用外语在各个领域进行沟通和协作,而不是纯粹通过考试。因此,对于今后的中国学生来说,英语更多的是一门了解世界、自我发展的工具,提前掌握通过英语学习其他科目的能力是具备社会竞争力的关键。


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在许多情况下,CLIL可以让学生更有动力学习你教他们的内容。相比故意分开科目,CLIL可以使学生更快更稳定地进步。比如,让学生用英语来学习历史的同时,两个不同的学习主题可以为学生描绘更广泛的现实景象,是CLIL的一大优势。



3

 CLIL的教学目标

CLIL教学目标的4C理论:

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Content(内容)通常指代学科、主题内容,从内容角度来说,CLIL的第一个小教学目标便是增强学生的学科知识和思维,可以是数学、自然科学或者是历史知识等。这个目标很容易理解-比如教授学生从地球早期到近现代发生的重大事件。


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Culture(文化)一个经过CLIL学习理念熏陶的中国学生应当具备全球文化意识的,并能与不同文化背景的人融洽相处,假设他在与穆斯林成为室友时,注意规避饮食习惯的冲突,例如不邀请对方吃含有猪肉的食物,或者不在斋月白天期间邀请穆斯林就餐,另外在就餐前,尊重对方餐前祷告的风俗,同时他可以与来自不同文化背景和保持不同关系熟悉度的朋友适度展开不同话题的聊天。



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Communication(交流)一个真正受过CLIL学习理念的学生应该最起码具备以明确主要目标为导向去进行交流。比如:我们只教授学生“Hello!How are you? Nice to meet you. Thank you. Sorry ”等向对方问好的基本用语,是不能构成真正交流的主要目的。


教学目标:  能够教授学生运用恰当的英语完成明确且主要目标的沟通。

TIPS :   需要使教学活动和内容能反应真实世界中存在的交流活动。研发具有CLIL学习理念的课程时需真正的做到从各个场景沟通的目的出发,尽可能在教学中依据这些场景设计教学目标。

                    


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Cognition(认知),“认知能力(cognitive abilities,cognitive ability):是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。”


教学目标:培养孩子的思考力,包括理解能力、记忆力、分析力、评估能力和创新能力。
                                                                 
TIPS:老师们需要围绕学科或者主题内容设计真正能训练学生这些思考力的活动,这些活动越反映现实中的活动也能帮助孩子顺利衔接未来学习工作中的挑战。这段可以添加边框,就像打游戏的提示样。



4

 CLIL的应用
设计一堂CLIL课程的6个步骤建议:
1

确定学科内容

1. 了解学生学科知识的储备情况。

2. 询问相对应的学科教师教学进度。

3. 了解本阶段学生的学习内容和重点。

2

选择文本材料

1.使用国外原版教材。

2.网上搜索相应文章。  

3.就学生的情况对教材进行更改。

3

分析文本材料

1.分析文本,确定文中中的专有词汇(technical words)。  

2.将重复率高的句型作为教学重点。

4

确定双重目标

1.达到学科内容和语言能力的双重目标。  

2.明确学生应掌握的学科内容的教学目标。  

3.明确学生应掌握的英语词汇、句型、以及结构。

5

设计课堂活动

1.紧扣教学目标,设计多样化的教学活动来实现学科和语言的双重目标。 

2.采用role play, jigsaw reading,group presentation,等教学活动来充分调动学生的学习主动性。

6

进行反思和修改

1.邀请专业的学科老师进行观课。 

2.吸取各学科老师的专业意见,并不断完善自己的课程。



CLIL教学法的实施对老师的学科知识能力和在课堂上是否能调动起所有的学生积极参与并掌握本堂课的知识,都是相当大的挑战。但是能从教学前期备课、课堂教学、再到课后成果,其实这一切不仅仅是为了够帮助到学生提高英语学习能力,对我们老师自己的提升也是不容小觑,愿每一位老师在教学生涯中不断进步,尽情享受教学带来的成就感!


END

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